Educación bilingüe

Yo, como siempre, sigo haciendo hincápie en la importancia del bilingüismo, seguramente lo debo de llevar muy dentro de mi. Como otras muchas veces, he estado buscando información sobre el tema e indagando he vuelto a encontrar articulos muy importantes. Uno de mis trabajos en la Unir, en la asignatura de Didactica General me pedían hacer una linea del tiempo, la podeís ver abajo, en la cúal de una manera gradual os informo del bilingüismo y su importancia.

Ser bilingüe es importante on Dipity.

Cork 2010

Bueno, bueno, y bueno, me acaban de dar la noticia,
este año, me vuelvo a ir con Grafton de viaje, yo
creo que eso quiere decir que mis niños me quieren.
Destino : Cork en Irlanda.

De momento no os puedo decir nada más, es todo lo
que sé, bueno sí que me voy el 4 de Julio.

Espero que alguno de vosotros se anime y se venga
conmigo, prometo ser buena monitora.

Os dejo el enlace, para que le echeis un vistazo.

http://www.graftonschool.com/index.php/jovenes/irlanda/cork

Un beso a todos y todas.

Niveles de concreción curricular

Para apreciar cómo se pasa del currículum establecido a su concreción en el proyecto curricular de etapa y a las programaciones, es necesario analizar cada nivel de concreción. Hay cuatro niveles de concreción:

1.- Diseño Curricular Base ( DCB)
2.- Proyecto Curricular de Centro ( PCC)
3.- Programaciones Curriculares de Aula. ( PCA)
4.- Adaptaciones Curriculares

PRIMER NIVEL: Diseño Curricular Base (D.C.B)

Tiene carácter normativo, su elaboración es competencia de las Administraciones educativas y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo sin distinción. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.

Sus principales características son:

a) Es un documento abierto y flexible ya que deja gran parte de las decisiones curriculares en manos de los profesores al incluir únicamente objetivos generales (en términos de capacidades), grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodología y la evaluación.

b) Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.

c) Es prescriptivo, está destinado no sólo a orientar a los profesores y centros sino también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su escolaridad..

El Diseño Curricular Base (D.C.B) está compuesto por los siguientes elementos:

a) Objetivos Generales de las diferentes etapas de :

• Infantil



• Primaria



• Secundaria
  
  

Estos objetivos se refieren a los cinco grandes grupos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.

b) Las áreas curriculares: dependiendo de la etapa ( mencionadas en el apartado de arriba), el sentido del área varía.

• En Educación Infantil las áreas se refieren a ámbitos de experiencia del niño de esas edades (Identidad y Autonomía Personal, Medio Físico y Social y Comunicación y Representación).


• En Educación Primaria se hace más patente el aspecto disciplinar ya que se pretende no sólo que el alumno aumente su experiencia sino también que vaya introduciéndose en los ámbitos de conocimientos (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc.). En muchas ocasiones, los contenidos partirán de un enfoque globalizado y/o interdisciplinar.


• En E.S.O., la mayor parte de las áreas corresponden a una única disciplina describiendo la estructura epistemológica, conceptual y metodológica de cada una de ellas.

c) Objetivos generales de áreas: son las capacidades que se pretenden alcancen los alumnos al finalizar la etapa respecto a cada una de las áreas.

d) Bloques de contenidos: son agrupaciones de contenidos a trabajar durante la etapa. No se trata de un temario cerrado sino que será el equipo de profesores y/o departamento didáctico quien decidirá como distribuirlos en los ciclos y niveles (distribución y secuenciación). Incluye propuestas de secuenciación por ciclos.

e) Orientaciones metodológicas: el Diseño Curricular Base (D.C.B) también proporciona sugerencias respecto al cómo enseñar, decisiones respecto al papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de espacios, medios y recursos, tipos de actividades y tareas, etc., más convenientes para cada etapa educativa.

f) Orientaciones para la evaluación: recoge sugerencias para emitir juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones respecto al aprendizaje del alumno, respecto al proyecto de etapa o aula, etc.

SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (P.C.C)

Es importante diferenciar entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero define la identidad del Centro, es un instrumento para la planificación a medio plazo cuyo objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros, es más amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades Educativas y el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.). Su elaboración es coordinada por el Equipo Directivo y deben participar todos los sectores de la comunidad educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por Claustro de profesores, Asociaciones de Padres y de Alumnos.

El P.C.C. constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo y tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo. (Decretos sobre Reglamentos Orgánicos de Centros, BOJA de 6 de Septiembre de 1997). Es un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar el D.C.B. en proyectos de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico. Con su elaboración se pretende garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad.Su diseño y elaboración es competencia de los equipos docentes siendo coordinados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica debiendo ser aprobado por el Claustro de Profesores.El Proyecto Curricular de Centro debe incluir, de manera coordinada los proyectos curriculares de las distintas etapas educativas que se impartan en el mismo. Los Centros de Secundaria incluirán el Proyecto Curricular de la E.S.O., así como los de Bachillerato y de Formación Profesional específica si estas enseñanzas se impartieran en dichos Centros.

TERCER NIVEL: PROGRAMACIONES CURRICULARES DE AULA.

Entendemos por programación curricular de aula el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo (se entiende por Unidad Didáctica una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo). Las programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B. y en consonancia con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes.En Educación Secundaria podemos hablar de un paso previo: las programaciones didácticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas y etapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por las programaciones didácticas de los Departamentos.

CUARTO NIVEL: ADAPTACIONES CURRICULARES.

Cada vez más se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas las medidas de atención a la diversidad, como el último nivel de concreción. La A.C. es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currículo abierto y flexible ofrece uno de los instrumentos más valiosos para responder a la diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los cambios, adecuaciones, etc. que permitirán adecuar el currículum a las necesidades reales. Son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía y contribuyendo así a su desarrollo profesional.

Presentación del Blog.

Estoy intentando escribir una presentación adecuada a mi blog, pero lo único que se me ocurre es dar las gracias a todas las personas que me están apoyando es mi nueva faceta de estudiante. Es más duro de lo que pensaba y espero terminar, creo que no soy de las que se rinde fácilmente, pero si fuese así, al menos lo he intentado y no me he quedado con las ganas. ¿A quién voy a dar las gracias ? pues a mucha gente, pero sobre todo a Raúl, por comprenderme y por entender que hay veces que no puedo estar con él ni con mis tres hijos. Es duro que te estén diciendo, mami vámonos al parque que es sábado y tener que decirles que tienes que ponerte al día en los estudios porque entre semana no has tenido tiempo. También quisiera darle las gracias a Blanca, mi cuñada, porque fue ella la que me empujó e insistió e incluso me buscó la Universidad de la Unir para facilitarme las cosas de estudiar; a mis hermanos Miguel Ángel, Ramón y Pascual y por supuesto a mis hermanas Barbi y Eva, qué sé que las tengo ahí cuando las necesito. De Luz, mi cuñada de Valencia no me voy a olvidar por que es capaz de darme dos bofetadas, ella también ha estado estudiando hace poco y sabe el sacrificio qué hay que hacer. A Inma, mi compi, que psicológicamente me ayuda (es psicóloga), y a María Presi y Susana.
Un gracias muy grande a todos, y espero que tengáis fuerzas para aguantarme durante mi carrera.
Thank u.

Ser bilingüe es importante

En el proceso de aprendizaje gradual a través del cual un niño llega a ser bilingüe desde la temprana infancia se pueden distinguir básicamente tres estadios:

1. El niño tiene un sistema lexical que incluye palabras de ambas lenguas. Palabras procedentes de ambas lenguas aparecen juntas en construcciones de dos o tres palabras. El niño no utiliza en forma clara las reglas sintácticas.

2. El niño distingue entre dos léxicos diferentes, pero aplica las mismas reglas sintácticas a ambas lenguas. Para casi todas las palabras de una lengua, el niño tiene una palabra correspondiente en la otra lengua. Las palabras provenientes de los dos léxicos no se encuentran juntas en una misma construcción.

3. El niño habla dos lenguas diferenciadas, tanto en léxico como en sintaxis, pero cada lengua asociada con la persona que lo usa: una persona, una lengua.

Observaciónes : Lo que vais a leer a continuacion es parte de un articulo que encontré en Internet y que creo que es bastante interesante, por lo que he considerado oportuno compartirlo con vosotros.

Poco a poco el niño empieza a detectar las diferencias sintácticas de cada lengua y la tendencia a etiquetar gente con determinada lengua decrece. El niño empieza a aceptar la posibilidad de hablar cualquiera de las dos lenguas con la misma persona. Cuando el niño comprende esto y habla fluídamente en ambas lenguas, ha llegado a ser verdaderamente bilingüe.

Aprender la lengua materna es un proceso largo de mas de seis anos y aprender un nuevo idioma lleva un buen tiempo; si hay voluntad y dedicación el aprendizaje es mas afectivo y rápido .Sin embargo empezar "desde cero" como si fuera un niño, balbuceando, luego diciendo algunas palabras, holofrases para con el paso del tiempo, poder hablar con soltura, seguridad y amplitud de vocabulario.

Muchas veces es simpático oír a alguien hablar y mezclar su lengua materna con otra lengua extranjero o segunda lengua que está aprendiendo e incorporando. Esa mezcla de expresiones, de culturas y de contextos de variedad lingüística es parte del proceso normal de aprendizaje.

Ciertamente que la lengua como sistema de comunicación tiene un valor intrínseco de funcionalidad en todas las otras, asignaturas y dimensiones del ser humano. la lengua como modelo de análisis atraviesa de manera transversal todas las asignaturas, por lo tanto sirve de sostén ,mediadora y facilitadota en el aprendizaje y enseñanza de cuatro habilidades básicas que mencionamos anteriormente: hablar, escuchar, leer y escribir tanto en la producción y compresión oral y escrita.

La escuela debe abrirse al multiculturalismo, aprendiendo una segunda o tercera lengua para desarrollar destrezas y habilidades necesarias para evitar las mutilaciones de las lenguas, las mezclas o el ser sencillamente "semilingue". Aprovechar, según las investigaciones lingüísticas el bilingüismo para evitar el retrazo cognitivo, implica que la casa, la escuela y la comunidad y los medios de comunicación deben difundir programas educativos para fomentar la escuela tolerante, multicultural y respetuosa de la diversidad que enriquece la lengua.

En enhorabuena con la iniciativa de la UNESCO al declarar al 2008 como el Ano internacional de los idiomas a fin de reflexionar sobre la importancia que tienen las lenguas, las seis mil que existen, para que no se extingan como es la tendencia, después de de la Confusión de las lenguas en la Torre de Babel de Génesis 11.

Chester 2009 - Alton Towers -

Una de las actividades preparadas por el colegio, fue un día en Alton Towers, un parque de atracciones gigante y maravilloso, dónde te pierdes y te cansas de tanto andar. Comparto con vosotros algunos de mis ratos que pasé con mis chicos y chicas.

Mientras alugnos de ellos montaban en las diferentes atracciones, nosotras (las que nos mareamos), nos lo pasamos esperando y viendo los diferentes estilos que moda que había en el parque. Claro que aburrirnos, no nos aburrimos, nos lo pasamos genial cotilleando, pues como todas las chicas hacen. Y es que con estos ¿ quién pasa desapercibido? ¡manda narices!

También nos dimos un paseo por los alrededores del parque, que por cierto era inmenso y precioso, arriba podeís ver dos fotos de la vista que tenía el parque.La "group leader", montó en algunas atracciones y conseguí el más difícil todavía: NO MAREARME. claro que mis chicas se rieron a mi costa. pero bueno les perdono. Aquí estamos, por orden Maria Queeny, Carla, Chiqui y Elena. Si, ya sé que es una barca, pero no me mareé.

Esta es una foto de mi grupo, todavía faltan los"adultos", que no se vinieron al parque.

Aqui estamos con el pirata malo de la peli, que se queria casar con la princesa, y como no, deshacerse del bello principe. Menos mal que con nosotras se portó bien. Aquí estamos Alicia, "The pirate", Chiqui y Henar.

http://www.graftonschool.com/

Chester 2009 -

He repetido experiencia y está vez Grafton School me envió a Chester, un pueblecito muy cerca de Manchester y Liverpool. Si Westport fue inolvidable, Chester no se queda detrás.
Esta vez estuve yo sola de monitora, por lo que eché mucho de menos a Loida y a Isa, pero bueno, que se le va a hacer. Mis chicos y chicas inmejorables, lo mejor de lo mejor, hay muchas anecdotas que contar. En los primeros días de monitora en Chester, Oscar Porras, mi segundo jefe, que es como yo lo llamo, me hizo una visitilla para echarme un cable, cosa que agradecí, y por supuesto la última semana de nuestra estancia Barbara, la jefa, jefa, super jefa fue a echarme otro cable, que por supuesto agradecí también. Aquí os dejo con algunas de la fotos que nos hicimos. Chicos, chicas, os echo mucho de menos. David de Chester, que nadie ya me saca a pasear por las noches, ( él sabe por lo que lo digo ). Muaaaaaaaaaaa.

http://www.graftonschool.com/

Mi Maria Queeny, te quiero, eres un solete y un chiste de niña. Te voy a echar mucho de menos cuando te vayas a la universidad.

Está es una foto de todo mi "equipo de chicas" cuando jugamos a los bolos, que por cierto, gané y eso que era la primera vez que jugaba. Yo soy la de los pies abiertos, tenía que destacar sobre las demás, para eso era la ganadora. ¡¡¡ ja ja ja ja !!!

Los de aquí son Maria Queeny y mi Super David, en la fiesta de Super Heroes que organizó el colegio en Chester. David quedó en tercer lugar, y todo gracias a mi pañuelo color morado que le dejé de capa, que o si no, no habría ganado. David, era el encargado de sacarme a pasear prácticamente todas las noches, nos ibamos con Elena y con Farah.

Mis Super Chicas en acción, en la fiesta de "Super Heroes" que organizó el Colegio.

Mi segundo jefe, haciendo de canguro de Henar. Ya veís, la paciencia que tuvo el pobrecillo. Thank u Oscar.

No podia dejar de nombrar a Farah, una chica arabe que me impactó por su sencillez, generosidad, amabilidad y por ser como ella es, una persona maravillosa. Junto Elena, David y Henar nos dabamos largos paseos de charla y tranquilidad que te relajaban y hacían reirte.

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